Феномен работающего студента становится в современной России очень распространенным. И собственная практика работы автора, и данные, почерпнутые из очень скудной пока отечественной научной литературы по этой проблематике, и экспертные оценки, которые нам удалось получить в 1996-1997 гг., показали, что не менее половины студентов старших курсов дневных вузов Новосибирска заняты на относительно регулярной оплачиваемой работе параллельно с учебой (Т.Э.Петрова в своей книге “Российское студенчество и высшее образование” (1995) приводит аналогичную цифру - 46%, но среди студентов всех курсов (с. 137)).

Казалось бы, ничего принципиально нового здесь нет. И в советский период параллельная с учебой занятость студентов-старшекурсников была достаточно развита. Более того, действующими тогда учебными планами предусматривалось, что на этапе специализации (на IV и V курсах) лекционная и семинарская нагрузка снижается и пропорционально этому возрастает самостоятельная работа над курсовыми и дипломными работами. Чаще всего они должны были выполняться на эмпирическом материале каких-то предприятий, организаций, учреждений и нередко под руководством (или со-руководством) специалистов из этих предприятий и организаций. Поэтому для выполнения таких работ многие студенты-старшекурсники поступали на временную работу либо в те предприятия и организации, которые они изучали, либо в НИИ и научно-исследовательские сектора вузов, которые занимались выполнением исследовательских и прикладных работ соответствующего профиля. Значительная часть этих студентов оставались работать в этих организациях и после окончания учебы.

Однако, студенческая занятость в советские времена и в настоящем имеет и существенные отличия, заставляющие считать этот феномен более новым, чем традиционным, и рассматривать его как некий индикатор перестроечных процессов, происходящих в современной России, в особенности на рынке труда и в сфере высшего образования.

· Масштаб занятости. Доля студентов-старшекурсников, занятых на регулярной оплачиваемой работе, в настоящее время в несколько раз выше, чем в советский период и во второй половине 1980-х годов. Так, по данным Т.Э.Петровой, подрабатывают 77% студентов технических факультетов, 72% экономических, 83% - гуманитарных; на I курсе работают 40% студентов, на II - 54, на III - 81, на IV - 74, на V - 77%; две трети из них работают постоянно (с.138).

· Вынужденность занятости. Если в прежние времена для подавляющего большинства студентов вузов постоянная оплачиваемая работа не была жизненной необходимостью, то в настоящее время ситуация обратная. Приведем только один аргумент - “покупательную способность стипендии”. Во второй половине 80-х годов наиболее распространенный размер стипендии составлял около 40 руб. в месяц. В конце 1997 г. обычная стипендия студента НГУ равнялась 90 тыс.руб., то есть в 2250 раз больше, чем в конце 80-х. В то же время потребительские цены по официальным данным за это время выросли примерно в 9460 раз (см.табл.). Тем самым покупательная способность стипендии за последние 8 лет упала более чем в 4 раза.
 

Годы	1990	1991	1992	1993	1994	1995	1996	1997
Рост потребительских цен за год (раз)	1.45	2.60	26.1	9.4	3.24	2.31	1.22	1.12
То же нарастающим итогом с 1989 г.	1.45	3.77	98.4	925	2997	6923	8446	9460

· Цели занятости. Для студента-старшекурсника 70-80-х годов среди целей работы более или менее конкурировали дополнительный заработок, отработка обязательной практики, приближение к объекту исследования, забота о будущем месте постоянной работы. Что же касается их сегодняшнего сверстника, то у него существенно иная структура целей: по оценкам опрошенных нами экспертов (в качестве экспертов выступали преподаватели и администрация вузов, работодатели, руководители региональных органов управления, служб занятости и рекрутерских фирм), первое место (и с подавляющим отрывом от других) занимает необходимость заработать себе на жизнь и на получение образования; на втором месте забота студента о своем послевузовском трудоустройстве (варианты: а - получить реальный опыт работы в определенной сфере деятельности и развиваться далее в этой сфере; б - получить некий формальный опыт, чтобы было что написать в “резюме” и тем повысить шансы на получение работы в другой фирме; в - познакомиться за время учебы в вузе с несколькими видами работ, испытать себя в них и выбрать ту работу, которая более всего подходит на роль постоянной); а далее располагаются: стремление не отстать от друзей, которые в большинстве своем работают; желание чем-то занять свое время и голову, недогруженные в процессе учебы; присущее молодости стремление заняться чем-то новым, отличным от порядком уже надоевшей учебы. Что же касается обязательной практики на предприятиях, то она во многих вузах технического и экономического профиля практически исчезла и заменяется практикой в НИИ или еще где-то, где удастся договориться. А вот трудоустройство с целями выполнения курсовых и дипломных работ у современных студентов почти исчезло, скорее наоборот - тематика этих работ выбирается так, чтобы студенту легче было ее выполнить на том месте, где он работает.

· Сферы занятости. Здесь изменения очевидны: резко уменьшилась работа студентов в науке и научно-исследовательских секторах вузов, их сейчас почти нет в промышленности, но зато в десятки раз по сравнению с советскими временами выросла их занятость во всех типах торговли, в растущей сети ресторанов быстрого питания, в различных видах и формах маркетинговой деятельности, в некоторых видах услуг (особенно в рекламных и компьютерных), в финансовой сфере.

· Соотношение профиля работы с вузовской специальностью. Те отрывочные данные, которыми мы пока располагаем, обнаруживают тенденцию все большего разрыва между характером регулярной занятости студентов гуманитарных, технических, а тем более естественнонаучных и физических факультетов вузов и той специальностью, по которой они получают высшее образование на этих факультетах. В то же время экономическое, менеджментное, социологическое и психологическое образование находит все больший спрос и позволяет гораздо большей части студентов находить работу, близкую к их вузовской специальности.

· Интенсивность работы и возможность совмещать ее с регулярной учебой. Наши пробные опросы и беседы с экспертами показывают, что общая трудовая нагрузка у большинства относительно регулярно работающих студентов растет, а возможности получить достаточно свободный график работы, чтобы совмещать свою занятость со столь же регулярной учебой, уменьшаются. В итоге работающие студенты скорее регулярно пропускают аудиторные занятия, нежели постоянно их посещают.

· Особенности трудоустройства. В прежние времена в трудоустройстве студентов-старшекурсников преобладала система - работали многолетние, постоянно поддерживаемые и развиваемые связи между вузами и профильными для этих вузов предприятиями и организациями. В настоящее время картина принципиально изменилась: во многих случаях эти связи разорваны; многие промышленные предприятия сокращают работников и не берут студентов; научные организации не могут обеспечить достойный заработок своим постоянным сотрудникам, а потому привлекают на работу лишь единичных студентов; государственная служба занятости не может уделять студентам особого внимания; те фирмы и предприятия, где можно относительно неплохо заработать, набирают работников почти исключительно сами и либо по рекомендациям, либо на конкурентной основе. И хотя в последние годы начали развиваться различные формы студенческой самоорганизации в сфере работы, современное трудоустройство студентов скорее является индивидуальным, слабо регулируемым и свободным.

Факторы, обусловившие развитие студенческой занятости.

Отметим, не претендуя ни на полноту, ни на особую доказательность, те значительные изменения, которые произошли в российском обществе за последнее десятилетие и оказали наибольшее влияние на состояние высшего образования и рынка труда - тех двух социальных институтов, на пересечении которых и проявляется феномен работающего студента вуза. Некоторые из них были упомянуты выше.

· Масштабность и глубина структурной перестройки в экономике - а потому и на рынке труда: смена секторов и отраслей, выступающих в роли основных потребителей труда; глубокие изменения в спросе на отдельные профессии и квалификации.

· Большая динамика и рост разнообразия экономической практики - всех сторон и аспектов деятельности любых экономических организаций: продукции, потребителей, технологий, схем работы, правил, требований, законодательных и нормативных документов, связей и т.д. В результате высшая школа не успевает давать своим выпускникам ту (по профилю и уровню) профессиональную подготовку, которая соответствовала бы столь быстро меняющимся требованиям экономической жизни. Многие преподаватели вузов по уровню и составу своих знаний отстали от современной практики, это отставание пока скорее растет, а низкая оплата их труда не позволяет требовать от них нужных темпов самосовершенствования. Еще одно немаловажное следствие возросшей динамики экономической практики - поляризация возрастной структуры работников по секторам экономики, видам бизнеса, типам и срокам образования предприятий.

· Резкое сокращение государственного распределения выпускников вузов по местам работы и замена этого механизма необходимостью для студентов самим заботиться о своем послевузовском трудоустройстве.

· Изменение требований к принимаемым работникам со стороны тех работодателей, которые действительно набирают выпускников вузов и предоставляют им хорошие по современным меркам условия работы. Многие из них предпочитают набирать людей с высшим образованием, причем, выпускников престижных (элитных) вузов и предъявляют больше требований по части личностных качеств и практического опыта работы выпускников именно в сфере современного бизнеса, не очень обращая внимание на специальность, которую получил выпускник в вузе.

· Рост требований работодателей к практическому опыту выпускников наталкивается на уже отмечавшееся выше уменьшение возможностей для студентов получить этот опыт во время обязательных практик.

· Резкое и значительное по величине ухудшение экономического положения вузов, в результате чего: расширяется платность обучения; у вузов почти нет возможностей привлекать для преподавания успешных практиков; в учебном процессе используются устаревшие программы и методы обучения; острее проявляются скудость фондов библиотек и бедность технического оснащения учебного процесса; ухудшаются условия проживания студентов в общежитиях и санитарно-бытовое оснащение учебных зданий, быстро сокращаются все виды необязательной для обучения деятельности и т.п.

· Быстрый рост контактов с молодежью из стран с более высоким уровнем жизни, столь же быстрое распространение гораздо более высоких, чем раньше и чем могут позволить себе сегодня большинство семей, стандартов жизни, а потому и быстрый рост разнообразных жизненных потребностей студентов при гораздо меньшем росте возможностей их удовлетворения за счет таких традиционных источников, как стипендия или помощь родителей.

· И наконец, уже упоминавшийся выше высокий темп инфляции, создающий у массового студента острый недостаток средств на самое необходимое - на питание, одежду, приобретение литературы, оплату платных элементов учебного процесса и на посещение даже самых дешевых мест проведения досуга и отдыха.

Основные задачи исследования работающего студента.

Итак, в кризисном, переходном обществе, каким является современная Россия, работа для студента вуза может выполнять несколько функций:

1. Структура занятости студентов вузов - характерный для них спектр рабочих мест, профессий, видов деятельности; уровень оплаты их труда; режим работы, специфика работы в учебное и каникулярное время; связь работы с профилем учебы и послевузовской деятельностью; механизмы трудоустройства и др.

2. Каковы работающие студенты как работники (в сравнении с их сверстниками, не являющимися студентами) - их трудовая мотивация, сильные и слабые стороны, результативность, квалификация, обучаемость, инициативность, исполнительность, отношение к работе в целом и к отдельным ее элементам, информированность о делах в организации и перспективах работы и т.п.

3. Каковы работающие студенты как студенты (в сравнении с неработающими) - их успеваемость, развитие, отношение к учебе, будущей специальности и отдельным предметам, интересы, взаимоотношения с преподавателями и другими студентами.

4. Насколько феномен работающего студента осознан основными агентами высшей школы и рынка труда - преподавателями и администрацией вузов, работодателями, работниками региональных служб трудоустройства и рекрутерских фирм, и что нужно сделать для улучшения учебного процесса и взаимосвязи высшей школы с рынком труда.

Выполнение данного исследовательского проекта позволит:

Работающий студент как работник

Часть опрошенных экспертов никаких существенных отличий работающих студентов от их сверстников, не обучающихся параллельно в вузе, не видят. Но большинство экспертов считают, что студенты как работники заметно отличаются от нестудентов, причем, как в позитивном, так и в негативном смыслах.

Относительными преимуществами работающих студентов можно считать то, что они:

- более склонны к различного рода новшествам и переменам - к новым задачам и видам деятельности, к изменению технологии, методов и организации работы;

- обладают большим потенциалом и ориентированы на развитие, рост, карьеру;

- более энергичны и активны; у них часто возникают новые идеи, которые они готовы предложить и реализовать;

- менее требовательны к содержанию деятельности - готовы выполнять непрестижную, физически тяжелую работу; гораздо больше, чем нестуденты, ориентированы на выполнение разовых работ;

- готовы начать работу с нуля и развить, например, новое направление;

- согласны работать в режиме ненормированного рабочего дня;

- обладают заметно более высоким уровнем культуры (особенно в сравнении с заметно снизившимся в последние годы фоновым уровнем);

- не только проявляют тягу к новым знаниям, но и постоянно подпитываются в вузе свежими идеями и новыми данными;

- видят связь между получением знаний и результатом работы, а поэтому обладают хорошей мотивацией к обучению и быстрее овладевают новыми приемами работы и профессиональными навыками;

- обеспечены жильем (дома или в общежитии) и какими-то деньгами (стипендия), что позволяет им в трудных случаях как-то перебиться, а фирме не заботится о жилье;

- соглашаются на более низкую оплату, которую им можно установить под предлогом их промежуточного статуса (“...Ты же пока еще учишься!”);

- работающие студенты являются очень хорошими трансляторами рекламы, услуг и вакансий;

- если студента взять на работу на выпускном курсе, через несколько месяцев фирма получит готового специалиста без особых затрат на его обучение;

- развитие студенческой занятости - путь к развитию культурной бизнес-среды и формированию развитых эталонов работника.

А вот те качества работающего студента, которые, с точки зрения работодателей, являются их недостатками по сравнению с работниками-нестудентами. Они:

- часто значительно переоценивают свои знания, умения и возможности;

- становясь постоянными работниками, нередко предъявляют более высокие претензии по части зарплаты, чем другие работники;

- нередко проявляют слабую профессиональную ориентацию (если образование студента не совпадает с профилем работы, у него выполняемая сегодня работа конкурирует с возможностями найти работу по специальности);

- проявляют легкомысленное отношение к работе, перенося на нее допустимое в вузе отношение к учебе;

- обладают нереалистическими представлениями о содержании, методах работы и отношениях в рамках формальных организаций, что также объясняется попыткой перенести на работу те нормы отношений, которые органичны для вуза;

- проявляют слабые менеджментные навыки (что является явным следствием их зависимого студенческого статуса);

- требуют к себе большего внимания и постоянной оценки их работы, что нередко вызывает недовольство других работников и усиливает напряженность отношений в коллективе;

- ослабляют работу в периоды сессий;

- менее предсказуемы в своем развитии и поведении; в частности, у них повышенная мобильность, а потому усилия, затраченные на их обучение, введение в дело и профессиональный рост, могут оказаться потраченными зря; более того, в поисках нового места работы (а к этому студентов толкает множество факторов, в том числе отмеченная выше переоценка себя) они вполне могут перейти к конкурентам и применить там опыт, полученный в данной фирме;

- в момент окончания вуза оказываются в кризисной ситуации: у многих возникает проблема жилья, у мужчин - проблема службы в армии, резко меняется образ жизни и контактная среда.

Большинство студентов сами ищут места работы - по объявлениям, через знакомых, методом “сплошного обхода”. Но и работодатели во все возрастающей степени проявляют активность для нахождения и найма на работу студентов: фирмы распространяют в вузах объявления о потребности в работниках, организуют презентаций; напрямую сотрудничают с деканатами. В последние 1-2 года начинает использоваться такая форма студенческой занятости, как стажировки.

Если обобщить оценки опрошенных экспертов, получится следующий список основных требований, которые руководители наиболее продвинутых новосибирских фирм предъявляют к студентам и выпускникам вузов при приеме их на постоянную работу:

Работающий студент как студент

По мнению опрошенных нами преподавателей, между работающими и неработающими студентами существуют заметные различия и в учебе, и в поведении, и в их взаимоотношениях как между собой, так и с преподавателями. Что касается собственно учебы, то экспертами были отмечены следующие различия.

· Посещаемость занятий заметно меняется в зависимости от наличия работы у студентов всех вузов и специальностей - те, кто заняты на более или менее постоянной работе, в основном появляются лишь в начале и в конце семестра.

· На успеваемость студента работа либо практически не влияет, либо влияет отрицательно. Последнее касается тех специальностей, где учебные программы насыщены лабораторными и практическими занятиями, которые можно успешно выполнить лишь в самом вузе или в хорошо оснащенном НИИ соответствующего профиля.

· Выбор спецкурсов больше зависит от профессиональной ориентации студента, нежели от его занятости дополнительной работой. И те, кто во время учебы не ориентирован на дальнейшую работу по специальности, и большинство тех, кто уже работает не по специальности, выбирают спецкурсы, которые требуют минимума усилий для получения зачетных “часов” и оценок или имеют непосредственное отношение к выполняемой работе (даже если эти спецкурсы читаются на другом факультете). Если же студент работает по специальности, он чаще всего выбирает те спецкурсы, которые развивают его как специалиста и полезны для работы.

· Активность на занятиях. Большинство преподавателей не видят существенных различий в поведении работающих и неработающих студентов на семинарских занятиях. Однако часть экспертов отметили, что работающие студенты более активны в работе на семинарах, а в своих докладах и выступлениях они более конкретны и чаще используют примеры не только из книг, но и из практики.

· Глубина и специфика знаний предмета. По мнению опрошенных нами преподавателей, глубина знания студентов экономических, социологических, управленческих специальностей в основном зависит не от факта наличия или отсутствия у них регулярной работы, а от их личностных качеств - пытливости, целеустремленности, организованности. А вот у студентов технических и естественно-научных специальностей глубина знаний заметно ниже, чем у неработающих.

Взаимоотношения с другими субъектами образовательного процесса. Работаю-щие студенты внутри учебной группы чаще ведут себя обособленно, а неработающие объединяются в различные малые группы. В то же время работающие и неработающие студенты прекрасно контактируют друг с другом и обмениваются информацией - как по учебным вопросам, так и по имеющимся вакансиям, перспективам развития различных организаций и фирм, способам поиска работы. Взаимное восприятие этих двух групп студентов можно охарактеризовать следующим образом: неработающий студент в своих собственных глазах и глазах своих работающих сокурсников заметно проигрывает в социальном статусе работающему. Более отличаются взаимоотношения студентов с преподавателями: с неработающими студентами их можно оценить как отношения власти и подчинения, а с работающими - скорее как партнерские.

Ближайшие перспективы и необходимые действия

В ответах на вопрос “Какие изменения в студенческой занятости можно ожидать в ближайшие годы?” мнения экспертов разделились. Вот основные позиции преподавателей и администрации:

В ответах на вопрос: “Следует ли как-то по особому относиться в вузе к работающим студентам?” у преподавателей выделились три разные позиции:

· Организация обязательной для всех практики по специальности. Студенту должен быть предоставлен выбор: проходить эту практику в организации, предлагаемой деканатом или кафедрой, или работать по специальности в любом месте и написать отчет, предусмотренный условиями практики. Тогда и студент будет мотивирован на поиск оплачиваемой работы по специальности, и работа будет выполнять роль дополнительного канала образования и не будет расходится с образовательной деятельностью студента в вузе;

· Возврат к строгому учету объема занятости (количества часов работы) студентов в неделю, осуществление контроля трудовой деятельности студентов деканатом путем запроса справок с работы или обязательного получения разрешений на работу в деканатах. Если студент предпочтет работать больше, чем ему дозволено, и при этом будет демонстрировать низкую успеваемость, деканат должен иметь право предпринимать к такому студенту достаточно ощутимые наказательные меры.

· Расширять в вузах объем платных услуг для работающих студентов: выделение дополнительного времени для выполнения лабораторных и других работ, требующих наблюдения преподавателя или работы обслуживающего персонала; установление более поздних сроков для сдачи зачетов и письменных работ.

· Увеличивать гибкость и прикладную направленность в обучении студентов.

· Восстановить действовавшие в 50-х годах льготы при приеме в вузы лиц, имеющих опыт практической работы по избранной для обучения в вузе специальности.

По улучшению организационных условий работы студентов:

· Устанавливать им более свободный график работы.

· Использовать двойственное положение студента и давать ему возможность, с одной стороны, делать курсовые и дипломные работы на материалах и по тематике организации, в которой он работает, а с другой, пройти в этой организации стажировку и получить определенное дополнительное обучение и опыт практической работы.

· Шире развивать практику, когда студента не принимают на постоянную работу в организацию, а дают ему определенный самостоятельный участок деятельности и право работать по гибкому графику на правах совместительства, временной работы или с оплатой по результатам. Тогда и работник у фирмы есть, и его внезапное увольнение ничему не помешает.

· Создавать в фирмах группы развития по перспективным, но рисковым направлениям бизнеса и привлекать студентов-старшекурсников к работе в этих группах.

В других направлениях:

· Расширять контакты между вузами и фирмами. Стимулировать фирмы и работодателей принимать студентов на работу с помощью налоговых льгот, каких-то других льгот или прямой платы.

· Развивать практику стажировки студентов-старшекурсников в фирмах без строгих обязательств об их последующем трудоустройстве.

· Создать что-то вроде студенческих бирж, где студенты могли бы получить сведения о наличии вакансий, не только постоянных, но и временных (этим уже занимаются некоторые студенческие организации, типа локальных отделений AIESEC). Продолжать организацию “ярмарок рабочих мест”. Наладить информационное сопровождение системы трудоустройства, создать базу данных, к которой студенты имели бы доступ (например, в сети “Internet”).

Конечно, перечисленные меры ни в коем случае не могут претендовать ни на полноту, ни на безусловность. Но наше исследование продолжается, и по завершению следующего этапа - массовых опросов студентов, преподавателей и работодателей - мы надеемся не только получить новые данные по проблематике студенческой занятости, но и предложить более развитую систему мер по управлению этим процессом.

 Главная страница